教师发展规划制定工具的研究与开发

时间: 2013-6-21 单位:上海市奉贤区解放路幼儿园 

     教师发展规划整体设计及有效管理的实践研究

     促进教师发展,提升教育质量,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的要求,也是当前上海学前课程改革能否向纵深发展的关键。解放路幼儿园根据《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010-2012)》的文件精神和要求,结合目前幼儿园发展实际,开展了《教师发展整体设计及有效管理的实践研究》。

  有了关于教师发展规划整体设计的理性认识,我们明确了规划整体设计主要是为教师提供规划制定与实施的工具,包括教师专业素养的参照指标、规划制定手册和规划实施有效平台。在这三个环节中,项目研究指导专家全程介入,与项目研究团队、幼儿园教师进行多种形式的互动研讨,开展了“假设—实践—评估”循环过程。就关键问题达成共识。

  (一)教师专业素养参照指标研究与编制

  发现问题

  2010年6月,教师们对自己的前个三年发展规划进行总结,为了了解教师整体情况,项目基础研究小组对57份教师个人总结书面资料进行了查阅汇总,重点梳理统计老师们在总结中提到频率最多的 “学历目标、职称目标、骨干培养目标”达成情况。57份的资料统计情况如下:


  面对这样的统计数据,项目研究团队把目光从直观的统计标示转移到引导教师开展原因分析,57名教师参与其中,项目组对老师的未达目的的自我分析材料进行了汇总,情况如下:

  * 在学历目标方面,原因是“进修年限没到”、“每年的参考科目有限制”。

  * 在职称评定方面,原因是“名额有限”、“自己业务能力不够”;

  * 在骨干培养方面,原因是“还有一定的距离”、“xx骨干的名额有限”;

  从老师的分析中我们获悉,学历、职初和骨干培养目标未达成,很大程度上是因为 “名额有限、进修年限”等外因。可是在设想新发展时,“争取获得高一级的学历”、“努力成为高一级级教师”依然还是频频的被提及。

  面对此景,项目团队组内进行讨论:为什么教师自主设计个人发展的规划都把目标锁定到学历目标、职称目标和骨干培养目标这样三个方面?是不是各级教育管理部门包括我们园内管理中过多注重晋级阶梯的目标导向?(无论是人事档案还是业务档案,每一套独立表格几乎都涉及教师的学历、职称等资质的填写;在规划教师整体发展时也常常制定一些数量化的、可测量的目标,如本科及以上学历、中高级职称、市、区骨干教师的比例。)使教师把专业发展等同于对外在硬性指标的追赶上?当老师们把资质(外在)获得作为发展目标时,学习进修的目的不在于自身的成长,为了获得一些证书,开展课题研究也许只是为了在职称评定和各项评优中增加筹码。

  固化认识突破 为了引导教师从外在资质追赶的关注到向内在素养提高的诉求为起点。项目成员园长首先讲述在日常管理中碰到的发生在教师身上的故事:新进教师在与家长沟通上、在班级常规的点滴进步;青年教师在集体活动中从关注活动设计本身到关注孩子在活动中反应的转变;骨干教师在课程资源统筹运用上的实例。而是开始关注自己和同伴在这三年的成长,项目组组织教师开展《回看那三年》故事会活动,进一步引导她们从简单的目标达成情况式的总结转换到讲述三年中成长故事,让细微而质感的故事相互启迪,感受自身和同伴内在的成长。从彼此的事例中感受什么是教师发展:是教师专业素养的提高,内在专业结构的成长。

  教师专业品质要素确立 故事是感性的,但也是零散的,为了让老师们能从整体上把握教师专业发展,我们在故事讲述的基础上组织教师开展“教师关键素养”大讨论活动,引导教师列举 “课程实施中应该具备的素养”。并对教师讲述到的关键词进行收集整理。结合大量文献资料的查阅和分析,初步确定出教师关键专业素养。以“职初教师”和“成熟教师”两个层级来表述,形成《解放路幼儿园教师专业素养标准(征询意见稿)》的形式发给每一位教师,并召开不同教龄教师座谈会,听取不同教师看法。

  座谈会上教师的问题集中在

  “我是职初教师还是成熟教师?”位归何处疑虑

  “目标在哪里,我如何达到?”成长路径的困惑

  老师们的困惑让我们回过头去进一步理清制定教师专业发展素养标准的目的。在专家的引导下项目团队达成以下共识:专业发展素养标准不是为了老师去对照着确定自己的“地位”(是什么老师),而是引导、激励教师在每一个阶段前行。因此,需要研究教师发展的阶段和阶段特点。结合文献研究,项目组重点开展幼儿园优秀教师成长轨迹调查研究,梳理。

  教师专业素养参照指标的编制 幼儿园优秀教师成长轨迹调查研究中主要从两个方面进行:一是优秀教师保教业务资料、成长档案的整理与分析,二是部分教师的访谈,了解幼儿园教师在成为优秀教师的成长过程中每个阶段所取得的成绩和关注的问题,以及教师在不同发展时期关键专业素养以及行为特点。同时比较一直在本园教师和从外引入的教师在发展中的差异,确定幼儿园在教师发展中的有利因素和不利因素,以修正幼儿园的管理和领导行为。

  教师专业素养参照指标就是在这样的:“直面问题——研讨分析——反复论证”的过程中形成了。

 

 


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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