《浦东新区幼儿园园课程开发的实践与研究》项目研究报告

时间: 2011-11-16 作者: 卞云 沈柏梅 陶慧玲 单位:浦东新区教育局第二教育署 来源:《浦东教育杂志》

  专家点评摘要: 该项目是浦东学前教育三年行动规划的配套项目,旨在服务“一园一课程、一园一特色”、促进浦东学前教育的课程改革。至目前止,共有24门课程较为成熟,均为市、区级示范园园本课程。另有合庆、莱阳、华林等约20所幼儿园的园课程也已基本成型,共计40多门课程,为浦东新区一级园的创建奠定了基础,创造了条件。---点评人:上海市特级校长 吴小仲

  一、项目概况

  本项目自2010年9月启动以来,我们始终紧紧盯住项目目标的各项指标,精心筹划,稳步推进,到2011年7月,制定的目标已经全部达成,有的指标甚至超额完成。

  一是按计划指导浦南、金童、冰厂田、南门、东方、东昌、园西、西门、蒲公英等九所幼儿园完成了园课程体系建设。这九所幼儿园的课程建设方案及其园课程体系的建设水平,不仅在浦东新区,而且在全市都具有重要影响。

  目前,以上九所幼儿园课程体系建设方案正在排版,不久将正式印制发行。

  二是超计划帮助45所幼儿园开发特色课程,并指导她们完成特色课程方案设计和实施。

  在项目实施过程中,我们的试点幼儿园不断增加,超出了原计划24所的量。愿意参与项目研究,并着力开发有价值的特色课程的幼儿园达到45所。这些特色课程涵盖了当前幼儿教育关注的各个领域。 这些幼儿园特色课程开发、建设和实施的成果,有的已经正式出版,如华高幼儿园黄佩珍领衔的特色课程《幼儿生存技能》(于2010年由原子能出版社出版发行),有的正在进一步修缮,即将出版。

  三是通过课程建设,培养和锻炼了一支具有较强园课程开发和研究能力的骨干园长和骨干教师队伍,提高了园长的课程领导力和教师的专业素养。

  例如已经完成园课程体系建设的九所幼儿园的园长,都是在全市具有一定影响的课程开发能手;一些青年园长,如王燕、周洁等还被评为市优青校长后备;再如领衔各幼儿园课程建设的45位园长以及参加课程开发与实施的教师,通过项目组组织的讲座、观摩、专家诊断、专人指导等,在顺利完成本园的特色课程开发的过程中,得到了锻炼与提升。

  四是本项目总结了关于幼儿园课程建设的诸多有益经验,为推动大浦东幼儿园课程建设整体水平的提升打下了很好的基础。本项目根据大浦东教育文化融合的实际需要,吸收原南汇地区的幼儿园共同参加,使项目的受益面涵盖整个浦东新区,本身就是推进全区幼儿园课程建设整体水平的一次有益尝试。更重要的是,本项目注重课程建设实践的总结与提炼,形成了不少好的经验和案例。这些经验与案例,生动呈现出课程的基本要素以及课程开发的基本操作程序。这些课程方案、教学案例等不是理论文章,而是各幼儿园根据自身的主客观条件,依据自己的研究课题和传统特点,按照幼儿园课程开发的基本要求,根据有利于幼儿在快乐中获取“启蒙教育”的原则而自主设计的。这些经验虽然不能被完全复制到其他幼儿园,但是由于它是来自一线的实践,具有很强的操作性,特别是园长和教师在课程开发中体现的实践创新的路径与方法,对尚未进行特色课程开发的幼儿园无疑具有极为重要的借鉴价值。此外,本项目还在如何指导特色课程的开发、园课程体系的构建,以及如何以项目为载体推进区域课程建设等方面进行了系统的经验总结,这对打造具有浦东特色的幼儿园课程开发与实施的模式具有重要价值。

  二、项目实施情况

  (一) 组建有效研究团队

  研究团队包括华师大、市教委教研室、浦东教发院等单位的专家,教育局基教处和相关教育署分管幼教的负责人,新区所有特级园长,一批理念新、能力强的年轻园长。整个团队熟悉政策、懂得理论、能够实践、善于研究。此外,我们还成立了以卞云、沈柏梅、陶慧玲为核心的项目管理团队,定期研讨项目推进过程中遇到的问题,及时寻找解决办法,确保项目有序有效推进。

  (二) 建立和完善工作机制

  为保证项目有效推进,项目组确定了“统筹管理、分层推进”的工作机制:第一、确立引领组和推广组。引领组由在园课程开发方面具有很好基础的幼儿园组成(主要包括东方、浦南、冰厂田、南门、金童幼儿园等)。推广组由在园课程开发方面处于起步阶段的幼儿园组成。第二、对引领组和推广组进行职责定位,引领组的每所幼儿园要着力构建一套园课程体系,推广组的每所幼儿园要着力开发1门园课程;第三、在引领组与推广组之间建立带教帮扶机制,由引领组的每所幼儿园带领推广组的4-5所幼儿园,共同开展园课程的开发工作;第四、采取“统分结合”的项目实施原则。在集中活动时,我们主要布置统一的要求、解决共性的问题;在分组活动时,我们分为3个子项目组,其中引领组1个组、推广组2个组(一署、二署幼儿园一组,简称第一推广组;三署、四署幼儿园一组,简称第二推广组),确保各有重点、分头实施。此外,引领组又按课程类别细分了4个小组,每个推广组也细分了4个小组,进一步加强姐妹园之间的相互学习与交流。这种工作机制推进了各类学习与交流活动的充分开展。据统计,引领组及项目管理组组织各类活动、会议17次,第一推广组组织的各类活动、会议达19次,第二推广组组织的各类互动、会议达21次。

  (三) 深入开展前期调研

  为了解项目推进的基础与需求,项目组对参与本项目的幼儿园的特色课程进行了现状调查。调查由各小组分头进行。各调查小组由教育署领导和项目组专家领衔、相关幼儿园园长参加,都走进园所,深入课堂,进行深入细致的调研并形成报告。调研的主要内容有:园课程建设的基础性条件,园课程基本要素的构建情况,园课程建设面临的问题、困难与需求。调查的主要方式有:访谈、座谈、查阅资料、课堂观察。调研分6个小组,分组情况如下:

  (四) 组织研修活动

  首先,聘请了有关专家对项目实施进行理论指导。除了全员参与的专题报告之外,各小组都针对小组的需求邀请专家作辅导。比如:引领组聘请了赵连根处长就课程体系建设的基本思路与操作办法作了专题讲座,第一推广组邀请了劳南怡等专家对特色课程建设进行了专题辅导,第二推广组邀请了应彩云等专家对特色课程的教学活动进行了现场指导。其次,3个子项目组都分头开展其他形式的研修活动,如课程方案诊断、特色课程展示与教学活动观摩、课程开发经验交流等。比如,引领组开展的园课程体系建设的交流活动,分四个小组进行,第一推广组在合庆幼儿园组织的“种植特色课程展示活动”、在华高幼儿园组织的“生存教育课程展示活动”等,第二推广组组织的同课异构活动等。

  (五) 推进课程开发

  在调研基础上,我们着力推进园课程的开发,帮助幼儿园制定园课程实施方案,并开展教学活动。采取的主要措施是:首先,开展幼儿园现状的个别化诊断,帮助每位园长确定符合实际与发展需求的课程;其次,指导各幼儿园撰写课程方案,尤其要求她们准确把握课程方案设计的核心要素(进行合理的背景分析、制定适切的课程目标、设计科学的课程内容、确立可行的实施措施、选择有效的评价方法);第三,开展课程方案论证会。每次论证会都包括以下几项内容:园长介绍课程方案、观摩相应的教学活动、开展交流研讨、专家点评。每次论证会对所有幼儿园来说都是很好的学习与实践观摩机会。第四,组织教学活动的设计与实施。目前,在本项目的引领下,参与的幼儿园都因园制宜,设计了较为完整的课程实施方案,并开展了一系列教学活动。这些幼儿园的课程涵盖了许多领域且各具特色,其课程的实践研究得到了兄弟幼儿园和专家的好评。比如华高幼儿园的《生存教育课程》、蓝贝壳幼儿园《创意色彩教学》、莱阳幼儿园《水活动》、海音幼儿园《关爱海洋》、顾路幼儿园《文学欣赏活动》、东园幼儿园《运动》等都很好地体现了自身特色,深受本园幼儿的喜欢,也取得了较好的社会反响。

  (六) 构建园课程体系

  目前,引领组已完成了九所幼儿园园课程体系建设方案的制定。这些幼儿园遵循“边实施、边研究、边改进”的原则,探索园课程体系的构建。从课程体系的结构来看,这些幼儿园的课程体系一般都包含共同性课程与选择性课程两部分,其中共同性课程包含学习、运动、生活和游戏四大板块,主要以主题活动的方式开展;选择性课程是幼儿园根据自身资源与优势开发的特色课程,这些特色课程内容的选择充分考虑了幼儿兴趣与发展、园所资源特点与后续发展等多种因素,并由全体教师共同参与开发与实施,能对促进教师专业化发展起到较好的作用。目前,浦南、南门、冰厂田、东方、金童、东昌、西门、园西、蒲公英等九所幼儿园的课程体系建设已经完成,对全区乃至全市幼儿园课程建设产生了重要影响。

  三、项目的主要绩效和成果

  (一) 文本成果

  文本成果主要有:1份项目总结报告;1份项目中期报告;6份调研报告;特色课程方案集及教材;园课程体系建设方案集及教材;课程研究专题论文集等。课程建设的相关成果正在出版的过程中。

  (二) 实践成果

  1. 培养和锻炼了一支善于开发课程的园长队伍,提高了浦东幼儿园园长的课程领导力

  园长课程领导力的提升主要体现在两个方面:一是课程意识增强了;二是课程管理能力提高了。通过参与本项目的各项活动,园长们认识到:开发园课程既是落实《上海市学前教育课程指南》、《浦东新区学前教育三年行动计划》的要求,更是幼儿园发展的需要。因为课程是幼儿园教育教学的核心,特色的课程更是幼儿园发展的活力所在。此外,通过参与本项目,园长知道了课程开发的一般步骤与关键要素,在专家、同行的启发以及自我反思中提升了理论素养,并在制定园课程方案或园课程体系的过程中切实提高了课程开发与管理能力。

  2. 增强了教师的课程执行力

  课程实施的载体是具体的教学活动。我们要求每所幼儿园在开发课程的过程中,一定要让教师广泛参与,设计出与课程理念、目标、内容相匹配的具体教学活动。通过教学活动的设计与实施,教师认识到当前的幼儿园教学要突出生成性和综合性,教学不再仅限于教教材,而要强调开发和利用适切的教学资源与活动,以此来引领幼儿自主发展。教师通过课程的开发与实施,树立了新的课程与教学观,提高了教学设计与实施能力。课程开发对教师来说是一种挑战,迫使教师加强学习与研究。因此,课程开发也成为了教师专业发展的重要抓手。

  3. 促进了幼儿身心健康和谐发展

  参加本项目的幼儿园从幼儿身心发展的需求出发,开发特色课程,实施教学活动,对幼儿的素质发展、个性发展起到了一定的推动作用。以合庆幼儿园种植特色课程的开发与实施为例,我们就可以感受到特色课程对幼儿素质发展的促进作用。为实施种植特色课程,合庆幼儿园创设了种植环境和区域,比如无土栽培园、种植园、农家小作坊、娃娃厨艺室等。孩子在其中探索、收获与劳作。在这种环境下,不同的年龄段幼儿有不同的互动内容,如大班幼儿可在无土栽培园中进行室内外温度及遮阳布开启情况的观察与记录、对自己种植的植物进行测量、配比营养液实验、给到了采摘期的植物摘心掐头等各种探索活动;中班的幼儿可在教师的带领下,在种植园里进行掰玉米、剪蔬果、挖蔬菜、装篮子、运蔬菜等收获活动;小班的幼儿虽然年龄小,但他们可在大班哥哥、姐姐的带领下,在农家小作坊里尝试为植物留种、选种等;而在娃娃厨艺室里,孩子们可进行腌制泡菜、制作萝卜干、蔬果拼盘等活动,也可以探索将大米、芝麻、花生等更快地研成粉末的工具和方法。丰富多元的课程环境为幼儿在各个领域的发展提供了充足的活动空间和保障,也促进了幼儿的发展。

  四、项目实施的主要经验

  在前一轮项目顺利实施的基础上,本项目的主要经验是,通过研究和实践,形成了幼儿园特色课程开发乃至幼儿园园课程体系建设的经验。

  1. 理论指导,专业引领

  项目组聘请了一批课程、教学以及管理方面的专家给园长作专题报告,为园长领导课程开发提供了有力的理论支撑和多方面的思想启迪。同时,专家还到各幼儿园现场指导,根据各幼儿园的具体情况,提出课程建设的意见和建议。

  2. 聚焦问题,实践改进

  园课程的开发需要理论指导,但最终还是一个实践问题。因此,在本项目的实施过程中,我们要求各幼儿园在撰写课程方案的同时,更加注重教学活动的设计与实施;倡导“边实践、边研究、边改进”,帮助教师在实战中提升课程开发能力。比如:项目组每到一所幼儿园,都把课程方案研讨与观摩教学活动紧密结合起来,并针对教学活动中的问题提出改进意见。

  3. 同行互助,资源共享

  本项目在推进过程中,我们不仅强调引领组园长对推广组园长的指导、带教,更重视分层推进,重视小组(3个子项目组各有4个小组,共12个小组)组内园长之间的互动交流、互帮互学。比如:我们围绕幼儿园课程建设这一主题,鼓励园长之间相互取长补短、分享智慧、加强合作,充分发挥优秀园长和优质幼儿园的示范与辐射作用,引导园长在互帮互学中开阔思路、提升能力;我们充分开发和利用项目组内部的培训资源,每组组长都带领园长到组内幼儿园现场考察学习,组织园长进行经验介绍,强调园际交流、同伴互助,着力打造一支学习型团队。这种同行之间的学习与交流比较贴近园长的需求,具有较强的实践针对性和可借鉴性,因此是比较有效的。

  4. 总结提炼,反思提升

  在课程研究中,我们坚持边实施、边反思、边总结,在以下几方面形成了较为系统的认识与经验。

  (1) 关于课程设计的五大要素

  在课程设计时,园长和教师可以以如下的五个要素为参照,理清课程设计的主线,不断完善每门课程的结构。

  ① 提出明确的课程背景

  课程背景部分主要是阐明课程设计的基础与依据,从而证明设计这门课程的价值。一般而言,课程背景可以从以下三个方面来论述:第一、政策背景。新课程改革以来,国家的课程政策给各地方和各幼儿园自主开发课程提供了较大的空间,各级教育行政部门都出台过加强课程建设的相关文件。课程设计要符合现有的课程政策,具有合法性。第二、理论背景。课程设计是一项专业性强的工作,需要遵循幼儿身心发展以及各课程领域教育教学的自身规律。课程设计要阐明相关的理论依据。第三、实践背景。课程设计必须贴近幼儿园的实际需要,要考虑到课程对每所幼儿园学生的发展、教师的成长以及幼儿园的整体进步起到实际的推动作用。课程设计尤其应该阐明课程的实践价值。

  ② 制定适切的课程目标

  一方面,课程目标要充分满足幼儿发展的需要。另一方面,所制订的课程目标要充分体现适切性。因为过高、过度的目标无助于幼儿需要的满足。只有与幼儿身心发展水平相适应的目标,才能最有效地促进幼儿的发展。课程目标也应与未来人才培养目标、幼儿园办园目标、师生发展目标有所关联,但要更加细化,要突出重点以及目标的多维度、层次性。

  ③ 选择恰当的课程内容

  课程内容是根据课程目标选择的。在选择和组织课程内容时,除了要考虑到与课程目标的相关性之外,还要考虑到内容对幼儿的吸引力、科学性、针对性,它们能否为幼儿所接受,它们对幼儿和社会的实际意义,乃至它们是否与幼儿教育的基本任务相一致等问题。课程内容的选择要兼顾以下因素:第一、结构化、有逻辑组织的知识呈现;第二、贴近儿童学习兴趣与需要的活动设计;第三、有利于幼儿经验构建的环境创设。对幼儿园课程的内容选择来说,尤其要注意后两个因素。

  ④ 组织有效的课程实施

  课程实施是以课程方案为依据,组织教与学的双边或多边活动的过程。如何进行有效的课程实施,关键在于教师。教师的教育观、学生观、课程观、教学观、教育教学技能和艺术直接影响着课程实施的效果。因此,幼儿园要把课程实施的过程作为教师认识和研究课程的过程,也是转变教师观念、提高教师教育教学能力的过程。只有这样,教师才能创造性地组织课程实施,努力实现课程设计中追求的课程价值。课程实施需要教师的课程执行力,同时也需要教师的创造能力,以调动幼儿学习的积极性和有效性。

  ⑤ 开展积极的课程评价

  课程评价在幼儿园课程建设中具有重要的地位和作用,同时也是一项具有挑战性的工作。以激励与发展为导向,重视和加强课程评价,可以不断地完善课程,提高课程实施的质量和效益。一般而言,课程评价主要包括两个层面:第一、课程发展过程中的评价。侧重课程实施的诊断与调整,目的是改进课程方案,使之趋于完善,从而获得有关课程合理性的证据。第二、对课程实施结果的评价。侧重考察课程目标的达成度,目的是验证课程的成功程度和推广价值,得到有关课程有效性的证据。做好课程评价需要确立与课程目标匹配的价值标准,同时也需要掌握评价工具、技术与方法。

  (2) 关于幼儿园在课程开发中应把握的几个关键点

  主要关键点为:选择课程主题,制定课程方案,调整优化课程方案,调动教师参与课程开发的积极性,培养一支胜任课程开发的师资队伍,建立有利于推进课程实施的管理机制。

  (3) 关于指导特色课程开发的一般程序

  一般的指导程序为:幼儿园课程现状的个别化诊断—指导各幼儿园确立课程主题和撰写课程方案——组织课程方案论证——指导课程方案的调整与实施。

  (4) 关于推进园课程体系建设的一般步骤

  一般步骤为:在实施共同性课程的过程中寻找课程建设的新生长点——拓展共同性课程——开发特色课程——特色课程与共同性课程的整合与渗透——进一步开发特色课程——形成园课程体系。

  (5) 关于开展课程建设项目研究的基本思路

  基本思路为:开展调研,了解现状;专家引领,实践反思;相互观摩,经验分享;拓展资源、开阔思路;总结思考,落实完善。


 编辑:怡然
附件:无
我来评分
平均分: 0
评分人数: 0
访问次数:4277
图片新闻推荐
视频:互动﹒共建的资源活动室的创建与管理
视频:互动﹒共建的资源活动 ...
推荐栏目:  推荐链接: